■黎雪莹正在上课。（受访者供图）

■黄一恒教学生叠被子。（受访者供图）

■蒙敬佩上生活技能课。（受访者供图）

“同学们，我们班有几名女生？”一堂生活数学课上，南海区星辉学校老师黄一恒抛出问题。下面坐着7名年龄10到15岁的学生，有人沉浸在自己的世界里，有人拍打桌椅后被助教制止，无人回答。

在距离南海区星辉学校约25公里的桂城，另一家特教机构佛山星儿特殊教育中心，自闭症康复老师黎雪莹走进教室。见到她，孩子们七嘴八舌地分享日常：“黎老师，我想放一首喜欢的歌。”“老师，我要去参加歌唱比赛！”

黄一恒和黎雪莹各自班里，都有一群“来自星星的孩子”——孤独症儿童。在南海，像黄一恒、黎雪莹这样的“守星人”不在少数。在他们年复一年的干预指导下，“星儿”们掌握了基本的生活技能、认知能力和社交能力，逐渐融入家庭和社会。

4月2日是世界孤独症日。记者走进特教机构，看特教老师、孤独症康复师如何与“星儿”风雨同舟，点亮暗夜。

小班化教学为星儿提供专业的教育

黄一恒是星辉学校五三班班主任。记者走进去就能发现这间教室和普通教室不同：进门处一角有张办公桌，上面摆放着黄一恒的教具，课桌位于教室正中央，“这样我就能及时观察发现学生的异常情况。”

班主任办公桌设在教室里，是基于安全、教学等综合考量。除了硬件设施，特教机构内的师资配备、课程设置等各方面，都透露着对专业性的追求。

小班化教学，在特教机构很常见。以南海区星辉学校为例，该校本学期有173名学生，教职员工79名，师生比约为1：2.2。而佛山星儿特殊教育中心的康复老师和学生比例为1：2.5。

师生比高，并不代表着老师的工作量小。像黄一恒所带的五三班，是重度智力障碍和孤独症学生集中的班级，需要2~4名老师跟进。“上课时，我负责知识传授，还有一个助教辅助。”黄一恒指了指角落的办公区说，其他没有教学任务的老师会在这里办公，学生有异常时也能补位协助。

教学能力，是另一把专业的标尺。黄一恒的同事蒙敬佩大学学的是特殊教育专业，课程涵盖教育学、心理学、医学等学科。“我们和普通老师一样，都是专业人员，做着专业的事。只不过我们教的孩子比较特殊，要通过教育引导他们融入校园、融入社会。”

蒙敬佩带的班，是一路从二年级带到六年级，“每个学习阶段，学生都有不同的问题，我们要掌握的专业知识也不同。”在低年级，她的教学重点是与医学有关的康复训练、情绪行为训练；目前的教学重点是学科知识和生活技能传授；进入七年级，就会有职业准备课程。

加入佛山星儿特殊教育中心12年，黎雪莹也发现，中心的专业教学能力越来越高。例如，根据学生康复能力进行分班，课程设置也更加精细化，如设有一对一康复训练、融合教育等特色课程。

该中心还有一面宣传栏，墙上满是康复老师的证书证明。黎雪莹就业后考取的孤独症康复人员上岗证、ABA孤独症康复专业技能培训证等证书也在上面，“我们具备了更加专业的教育能力，对孩子的帮助会更大。”

学生成为普通人是老师最大的骄傲

“特教老师很难体会到‘桃李满天下’的喜悦，但是通过干预指导，学生也会带给我们源源不断的惊喜，让我们体会到另一种成就感。”黄一恒说。这也是所有“守星人”的心声。

当看到小琳（化名）吃下米饭、蓄起长发的一刻，自豪和喜悦之情洋溢在蒙敬佩脸上。小琳是重度孤独症儿童，刚入学时，小琳的妈妈就向蒙敬佩表达了饮食上的担忧：“孩子一粒米都没吃过，因为不喜欢粗糙的食物，吞下去的食物都要很精细，或者是流食。”蒙敬佩观察发现，小玲不仅饮食喜好明显，而且存在流口水的问题，为了保持卫生，妈妈一直给她留短发。

想要改变，需要生理和心理的双重干预，蒙敬佩便把小琳排到自己的语训小组课上，从口肌训练开始，用压舌板慢慢地刺激小琳的口腔，并在她表现良好时及时给予肯定。

数月过去，小琳的口腔得到有效锻炼，她对多数食物的排斥行为也逐渐减弱，如今，她能吃下一碗米饭，还能吃瓜果和肉类，也不会流口水。当蒙敬佩将小琳吃饭的视频发给她的妈妈，对方又惊又喜，还说要帮小琳蓄长发：“她也是爱美的小女孩。”

一点点地量变，质变也变得不再遥远。王一丁（化名）是黎雪莹的学生，2岁时就由黎雪莹带着做康复培训。黎雪莹用了2年教她生活自理，学上厕所就用了半年。黎雪莹又用了2年教她开口说话，从两三个字的问好，到生活用语、功能性用语，一遍遍地教；再用2年时间教她学习写字，拼音、组词、造句，一字一句地写……

“听起来很简单，但这6年的努力，只有我知道。”如今，王一丁在普通小学上学，有朋友，也会分享校园生活、表达愿望，和身边人一样，这让黎雪莹很骄傲。

学生文文（化名）也是南海区星辉学校德育主任梁老师的骄傲。虽然是“星儿”，但他记忆力很好，尤其喜欢烘焙菜谱，面粉加几克、糖加几勺，他都能精准地记得，还利用周末在家练习。

一次次尝试，文文的手艺变得越来越好，还会与人分享。“这对星儿来说很不容易。”梁老师说，看着越来越多的学生融入社会、掌握谋生手段，这是她作为特教老师最大的成就感。

外人理解社会接纳才能让他们更好融入

孤独症儿童就像天上的星星一般孤独黯淡，是“守星人”用专业知识和辛勤付出点亮他们。但是，无论是开始闪烁的“星星”，还是孜孜不倦的“守星人”，走出特教机构“象牙塔”的他们，总会遭受异样的眼光。对他们来说，这才是最伤人的“孤独”。

“他们总说我的孩子没家教。”黎雪莹经常听到孤独症患儿家长的抱怨，这种尖锐言语最常出现在公交车上。

坐车就要坐在座位上，没有座位就会吵闹，是许多星儿的刻板行为。“因为许多孩子的体型是少年、成年，不明缘由的乘客就会甩下一句‘没家教’。”每当听到这样的抱怨，黎雪莹的心里也很不是滋味，却又无可奈何。

有时候，黎雪莹带着孩子们到公园、市场里学习活动，还会听到诸如“别碰我的菜”等闲言碎语。

“我可以对偏见视而不见，但是家长很难做到。”在黎雪莹看来，旁人无心的话、厌恶的表情，就像一把把小刀扎在星儿及其家长的心上。

正因如此，一些本可以上普通学校的星儿抗拒上学；一些家长害怕让孩子接触社会，认为将孩子留在身边才是最好的保护。但事实上，孩子长期远离社会，只会产生更加不利的影响。“希望大家看到我们，不要像躲传染病一样，躲得远远的。”黎雪莹直言，社会接纳孤独症人士，他们的融入之路才会更顺畅。

对于外界的误解，蒙敬佩也深有体会。“偏见和误解不仅仅指向学生，也指向老师。”当蒙敬佩介绍自己是特教老师时，多数人的第一反应是“轻松，看着孩子吃好喝好就行”。尽管如此，蒙老师还是会耐心地解释和科普，让更多的人尊重孤独症人士，了解特教老师存在的意义。

他们正为此做出努力。疫情前，南海区星辉学校每周会举办一次校园开放日，通过近距离接触，市民对特殊学生的认识更真实和深刻，他们也会带动身边人来关注这一特殊群体。

每年世界孤独症日，佛山星儿特殊教育中心都会举行主题活动。今年，除发起“全城亮灯”活动外，该中心还制作了点亮蓝灯H5，科普孤独症发病率、常见误解等知识，号召大家尊重差异，点亮希望。截至4月2日10时，已有1.07万人点亮蓝灯。

策划/统筹珠江时报记者杨慧文/珠江时报记者杨慧周钊泷